Estimados amigos lectores y lectoras
Considero este un tema crucial, que debería propagarse cómo una pandemia en pro del futuro de nuestros hijos, nietos y porque no bisnietos y tataranietos.
Cómo puede ser posible que en la argentina exista sólo, La Cecilia en la provincia de Santa Fe, ésta escuelita democrática reconocida oficialmente por el ministerio de educación argentino. En el mundo ya existen más de 500 y en nuestro vecino Brasil más de tres.
Es un tipo de escuela de la nueva cultura aplicando muy inteligentemente e innovadoramente la modalidad de estudio.
La Escuela lleva adelante una Pedagogía Transformativa, surgida de su propia investigación y desarrollo en la práctica, creando las condiciones para la transformación personal, en un marco de relaciones democráticas, de aceptación de la diversidad, de respeto a la naturaleza, de valores construidos en libertad en un clima de relaciones pacíficas y afectuosas.
La escuela propone a los niños, niñas y jóvenes un desarrollo en libertad, donde cada uno pueda conocerse a sí mismo, conocer sus intereses y capacidades, desarrollarlos hacer de ellos un medio de vida con sentido social. Entendemos a la libertad como una posibilidad de desentramar los condicionamientos genéticos, sociales, culturales y psicológicos que no son impuestos desde muy pequeños y que van delimitando cada una de nuestras acciones.
La libertad es entendida como libertad de la actividad egocéntrica, la cual nos permite estar atentos a todo lo que pasa, tener una convivencia armoniosa en la sociedad y una vida libre de conflicto.
En lo práctico la escuela funciona con grupos reducidos y agrupamiento socio afectivo, flexibles, con un sistema de aulas abiertas y libre elección, por los cuales los niños y jóvenes puede moverse libremente por las diferentes actividades. Así mismo, espacios de diálogo permanentes y asambleas semanales donde participa toda la comunidad educativa.
Desarrollo Pedagógico
A lo largo de los años, en La Cecilia, se fue explorando en la libertad, en la formación del carácter, de la autonomía moral, en los aprendizajes necesarios para el mundo actual, incorporando nuevos elementos, como las teorías de las Capacidades Múltiples, los Aprendizajes Emocionales y Sociales, los nuevos aportes de las neurociencias, etc., construyendo nuevos marcos teóricos de desarrollo pedagógico a partir de la práctica.
“Espero que en esta época de test normalizados, comparaciones de pruebas y programas obligatorios, todos los educadores entendamos que al final lo más importante es el tipo de seres humanos que emergen de nuestras instituciones educativas“
“…aunque llevo toda la vida estudiando la inteligencia, pienso que al final el tipo de persona que somos, la personalidad que tenemos, el hecho de ser respetuosos o éticos es lo que constituye realmente el centro de la educación.”
Howard Gardner
Agrupamientos Socio-Afectivos
La escuela fue encontrando una gran utilidad en trabajar con grupos heterogéneos, donde los alumnos se reúnen por afinidad y no por edades, ni años de cursado, ni por el nivel de sus conocimientos o capacidades de aprendizaje. Esta manera de agrupar a niños y jóvenes enriquece los procesos de aprendizaje, al hacer inútil toda posibilidad de comparación y competencia, habilita la colaboración entre alumnos y elimina la estanqueidad y limitación de los aprendizajes, que ya no pueden ceñirse a un currículum por grados o edades sino que han de estar disponibles en toda su extensión para todos. A fin de que los alumnos no tengan inconvenientes en la movilidad dentro del Sistema Educativo, se mantiene el concepto de escuela “graduada” y se trabaja con el criterio de promoción automática con acompañamiento y desarrollo continuo.
“La educación debe consistir fundamentalmente en un espacio de convivencia en el cual alumnos y profesores conformen un lugar de encuentro, acogida y respeto mutuo.”
“La educación es un fenómeno de transformación en la convivencia en la que uno no aprende una temática, sino que aprende un vivir y un convivir. Es decir, aprende una forma de ser humano.”
“Ellos (los alumnos) aprenden el espacio psíquico de sus maestros…”
Humberto Maturana
Libertad de elección
Las prácticas democráticas y el aprendizaje de la libertad fueron generando necesidades paulatinas pero progresivas de flexibilización en las actividades tanto en sus contenidos como en las formas de ofrecerlas, priorizando atender a los intereses y necesidades de cada alumno así como a sus tiempos. El sistema de libre elección está orientado a la posibilidad de que los alumnos puedan ir ejerciendo su libertad y descubriendo sus verdaderos intereses; los resultados son excelentes tanto en el aspecto individual como colectivo.
“Si alguien quiere estudiar algo lo va a estudiar y lo va a aprender.”
“Si a una persona no le gusta o no quiere saber sobre determinado tema no aprenderá nada al respecto.”
Humberto Maturana
“En el bucle individuo-sociedad surge el deber ético de enseñar la democracia. En el bucle individuo-especie se fundamenta la necesidad de enseñar la ciudadanía terrestre.”
“La educación debe promover una “inteligencia general” apta para referirse al contexto, a lo global, a lo multidimensional y a la interacción compleja de los elementos.”
Edgar Morin
Agrupamientos Socio-Afectivos
La escuela fue encontrando una gran utilidad en trabajar con grupos heterogéneos, donde los alumnos se reúnen por afinidad y no por edades, ni años de cursado, ni por el nivel de sus conocimientos o capacidades de aprendizaje. Esta manera de agrupar a niños y jóvenes enriquece los procesos de aprendizaje, al hacer inútil toda posibilidad de comparación y competencia, habilita la colaboración entre alumnos y elimina la estanqueidad y limitación de los aprendizajes, que ya no pueden ceñirse a un currículum por grados o edades sino que han de estar disponibles en toda su extensión para todos. A fin de que los alumnos no tengan inconvenientes en la movilidad dentro del Sistema Educativo, se mantiene el concepto de escuela “graduada” y se trabaja con el criterio de promoción automática con acompañamiento y desarrollo continuo.
“La educación debe consistir fundamentalmente en un espacio de convivencia en el cual alumnos y profesores conformen un lugar de encuentro, acogida y respeto mutuo.”
“La educación es un fenómeno de transformación en la convivencia en la que uno no aprende una temática, sino que aprende un vivir y un convivir. Es decir, aprende una forma de ser humano.”
“Ellos (los alumnos) aprenden el espacio psíquico de sus maestros…”
Humberto Maturana
Ofertas académicas, autogestión
La escuela ofrece diariamente una variedad de actividades a cada grupo de niños y jóvenes o a cada uno en particular; en ellas están comprendidas todas las áreas consideradas básicas y otras más que interesan al proyecto de la escuela. Los alumnos gestionan sus elecciones permanentemente, lo que aporta indicadores sobre la labor educativa; al expresarse críticas y propuestas se permite una evaluación dinámica de los procesos de aprendizaje en acción. Los alumnos también proponen actividades auto gestionadas con colaboración o no de educadores.
“¿Y acaso la educación no debería ayudarles a descubrir lo que realmente aman y quieren hacer, de modo que desde el principio y hasta el final de sus vidas estén trabajando en algo que sienten que vale la pena y que para ustedes tiene una profunda significación? De lo contrario, serán desdichados por el resto de sus días.
Por eso es muy importante descubrir, mientras somos jóvenes, lo que verdaderamente amamos, y éste es el único modo de crear una nueva sociedad.”
Jiddu Krishnamurti
Uso de los espacios
Las actividades se llevan a cabo en espacios dedicados, de uso exclusivo de las mismas, Artes Plásticas tiene su Atelier, Música la Sala de Música, Ciencias el Laboratorio, Lectura o Informática la Sala de Lectura, etc. Algunos jóvenes seleccionados democráticamente pueden pedir la llave de estos espacios para realizar actividades cualquier día y en cualquier horario.
“El colegio ofrece dimensiones relacionales que el hogar no tiene, pues actualmente es más mundo que el hogar…hay más niños, adultos y espacios y hay otros aspectos de la vida ciudadana que sólo son accesibles desde allí.”
Humberto Maturana
Inclusión
Consideramos necesario replantear la idea de diversidad de aprendizajes en tanto diversidad humana, donde el currículo también deberá revisarse y diversificarse. Nuestra escuela se presenta como un espacio inteligente donde aprender lo que se precisa y se quiera aprender, donde desarrollar relaciones humanas amistosas, donde participar democráticamente, donde no haya castigos ni temor. Un espacio al que todos se sienten invitados y del que se apropien no sólo en horario de clases sino en todo momento, por cualquier integrante de la comunidad, donde familias, educadores y alumnos conformarán la forma de ser del lugar. Nadie se sentirá excluido, cada cual será tenido realmente en cuenta, considerando sus particularidades, potencialidades y dejando de lado lo que no le sale bien.
“Los valores no hay que enseñarlos, hay que vivirlos.”
“La felicidad está en la armonía del vivir con un sentido de respeto por sí mismo y por el otro. Se trata de crear espacio para la felicidad, para la realización mutua, en el respeto y la colaboración.”
“La tarea más importante de la educación es crear convivencia en la confianza, vivir los valores y hablar de ellos cuando sea estrictamente necesario.”
Humberto Maturana
No violencia, Resolución Pacífica de Conflictos
La escuela constituye un ámbito democrático donde no existen relaciones de poder sino que se busca construir vínculos de afecto y sinergia. Si bien hay acuerdos construidos a lo largo de los años, los mismos pueden ser revisados y cambiados en todo momento a través de la discusión y consenso de la Asamblea. No existen sanciones de ningún tipo. Tampoco se trabaja con premios, que son la otra forma de sancionar. Las relaciones democráticas, de poder horizontal, sin sanciones, constituyen un ámbito de no-violencia donde siempre se busca la resolución pacífica, con el menor daño posible y atendiendo al cuidado del otro.
“Si un colegio se preocupa principalmente de formar niños que se respeten a sí mismos, capaces de actuar desde sí mismos, que aprendan a ser ciudadanos conscientes y responsables, todo va a cambiar en torno a esos objetivos.”
Humberto Maturana
Autoconocimiento
La escuela propone que la verdad es una inquietud y un anhelo natural de los seres humanos, a la cual sólo se puede llegar en libertad, sin remisión a ninguna autoridad ni dogma. La libertad a la que se nos referimos es aquella que surge cuando todos los condicionamientos pueden ser vistos en la acción y abandonados en la acción misma. Profundizar en estos hechos, nos conduce a una vida que puede ver el daño que la actividad egocéntrica genera en nuestra vida y en los vínculos. El conocimiento de uno mismo por sí mismo es la base de una profunda transformación psicológica personal que permitirá una verdadera transformación social, ya que la sociedad es lo que somos.
El fin de la educación es cultivar las verdaderas relaciones que deben existir no sólo entre los individuos, sino también entre éstos y la sociedad; y por ello es esencial que la educación, ayude ante todo, al individuo a comprender sus propios procesos psicológicos.”
Jiddu Krishnamurti
Trayectos de aprendizajes
Espacio Inteligente
Nuestra escuela opera como un lugar “inteligente” donde se ofrece una diversidad de escenarios que permite a los jóvenes experimentar, probar, conocer y conocerse de modo de descubrir sus verdaderos intereses y capacidades y desarrollarlos, realizando aprendizajes de manera integral, compleja y holística. Los espacios de diálogo y reflexión que se ofrecen a través de Autoconocimiento, Tutoría, Asambleas, etc., acompañan ese proceso.
No sólo la escuela enseña
Disponemos de un sistema de acreditación que permite tener en cuenta las actividades que los alumnos realizan fuera de la escuela y que pueden significar una superposición, complementariedad o ampliación de los aprendizajes que puede realizar en la escuela.
Ofrecimiento de disciplinas por niveles
Dentro de los espacios de aprendizaje que se ofrecen aparecen las áreas clásicas, muchas veces presentadas como “clases” de determinadas disciplinas o involucradas en proyectos o talleres. Estas actividades suelen ofrecerse de diferentes maneras o niveles.
Habitualmente hay un nivel donde se abordan según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios oficiales (NAPs) y en el Diseño Curricular Provincial en relación y concordancia con el Proyecto Institucional (PEI),, otro donde se trabajan contenidos similares pero de un modo concreto, aplicado a situaciones de la vida corriente (“aprendizajes para la vida”), y un tercer nivel donde se pueden presentar o generar aprendizajes del área en mayor profundidad dentro de algún aspecto particular (“para saber más”).
Grilla horaria semanal
La jornada escolar es de cinco horas reloj y consta de un momento inicial, de 40 minutos, que abarca la llegada de los alumnos, la reunión en silencio y el posterior espacio de diálogo; posteriormente, se desarrollan tres módulos de 80 minutos cada uno donde se ofrecen las diferentes actividades. Separando los módulos de actividades, hay un tiempo destinado al desayuno a media mañana y otro al almuerzo al mediodía.
La “carga horaria” mínima por disciplina clásica está pensada en función de poder mantener siempre las ofertas de estas disciplinas presentes, pudiéndose ampliar en función de las necesidades generadas por las elecciones y pedidos de los alumnos.
a inteligencia no es conocimiento. Si ustedes pudieran leer todos los libros que hay en el mundo, ello no les daría inteligencia. La inteligencia es algo muy sutil y no se halla anclado en cosa alguna. Adviene sólo cuando uno comprende el proceso total de la mente. De modo que la inteligencia llega con la comprensión de uno mismo, y uno puede comprenderse a sí mismo sólo en relación con el mundo de las personas, de las cosas y de las ideas.
Jiddu Krishnamurti
Trayectos personalizados
Las actividades se ofrecen por grupos, pero estos agrupamientos son variables según la actividad ya que intervienen las elecciones de los alumnos. Estas elecciones hacen que existan tantas trayectorias como alumnos.
En la práctica, significa que los alumnos llegan a la escuela, participan de la reunión de silencio o del diálogo posterior y luego se dirigen a las actividades seleccionadas por ellos con anterioridad o ese mismo día. En algunos casos, esas actividades las llevan a cabo a modo de talleres auto gestionados. El funcionamiento de la escuela como una única sección múltiple, que contiene a los alumnos desde el primero al quinto año, facilita una diversidad mayor de recorridos.
Dentro de las actividades ofrecidas hay un nivel básico que ofrece los contenidos curriculares oficiales expuestos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios y en el Diseño Curricular Provincial, de modo que los alumnos que transiten ese nivel, podrán hacer los aprendizajes equivalentes a los propuestos desde el ME.
Norberto Worobeizyk – Corresponsal de Noticias de RBN
